Говорят, что заказывая работу, нужно выбрать два условия из трёх: быстро, хорошо и дёшево. Все три вместе не встречаются. Есть ли подобные ограничения в проектировании индивидуальных траекторий? Может быть такой тройкой в педагогике является "много, глубоко и быстро"? Если быстро и глубоко, то немного. Если много и быстро, то неглубоко. Необходимым условием, к сожалению, оказывается "быстро".

Каким должен стать ГлобалЛаб, чтобы в 5 и 6 классе его можно было использовать как основу курсов Биологии и Географии? Освоение той или иной темы программы так или иначе приходится умещать в отведённые учебным планом часы. На работу с одним МИМом уходит минимум два урока: обсуждение мультимедийного урока и подготовка к исследованию, выход на опытную площадку, а потом, во внеурочное время ещё  и внесение результатов исследования на сайт ГлобалЛаб. Самое главное — сравнение и обсуждение результатов всех участников исследования из разных школ — ещё не менее урока (уже третий час). Хочется верить, что самостоятельное исследование и обсуждение результатов мотивируют гораздо больше, чем просто запоминание материала учебника, но как быть с опросом, контрольными работами, повторением пройденного?

Понятна неизбежность и неотвратимость проектной и исследовательской работы — они предусмотрены новыми стандартами, но как эти формы учебной деятельности совместить с проработкой тем действующих учебников? Ведь нельзя же отказаться вообще от обсуждения атмосферы ради углубленного исследования рельефа или почвы? Экзаменационные вопросы ЕГЭ (или того, что придёт ему на смену) несомненно будут проверять знание всех тем, которые традиционно входят в школьные программы.

Подготовку к полевым наблюдениям можно проводить, используя не только коллекции образцов (гербарий, камни и т.д.), но и решая задачи и обсуждая фотографии живых существ.

Для этой цели я разработал обучающую игру по биологии, своего рода квест, который в равной мере развивает биологическую эрудицию и такую надпредметную компетенцию как биологическое мышление.

 В ходе игры детям предлагается отвечать не на вопросы, которые они уже обсуждали на уроке (именно поэтому наиболее эффективна работы с этой игрой до начала изучения курса биологии растений), а на вопросы новые для них. Детям приходится, работая с изображениями и описаниями ситуаций, воспроизводить последовательность действий первооткрывателя какого-либо явления, напрягая свою интуицию и привлекая повседневный опыт.

Правильность ответа часто подтверждается увеличением счёта на балансе игрока, но иногда он не получает подтверждений правильности (или ошибочности) и опирается лишь на своё видение проблемы.

Ученику предлагается рефлексировать по поводу своих размышлений и путей решения задач.

При прохождении многих миссий ученик знакомится на практике с нужными биологу математическими идеями, не изучающимися в школе (комбинаторика при обсуждении классификации плодов, представление об особых местах в интриге урока о ДНК и т.д.).

Хочется верить, что подобные игры могут формировать целостную картину мира и системное мышление.

Вы можете скачать неполную версию этой игры по ссылке

http://narod.ru/disk/35671073001/MTK2009.zip.html

Ссылку на полную версию я отправляю в ответ на письма с отзывами на эту игру (несколько слов о том, как игралось в неё детям). (Мой адрес   slovyagin@yandex.ru   )

Вопрос учителям, использующим уроки этапа "ГлобалЛаб Окружающий мир". Насколько быстро устают и отключаются дети при использовании этих уроков в классе?

В интересном обсуждении у Иванова-Петрова  (     http://ivanov-petrov.livejournal.com/1760170.html#cutid1      )  говорилось:

"Это сказывается на уроках в школе, да даже в детском садике уже видно. Есть определенное измерение темпа подачи материала, и оно не сводится к чему иному. Например, емкость на смысл в культуре не поменялась (я не хочу говорить - снизилась, потому что я пессимист и полагаю, что всегда было плохо). То есть втискивать в урок больше смысла - нет смысла, это дети не ловят. а вот темп смены - ловят, им надо все время новые образы, смену и движение образов, они к этому гибче, им скушно в неподвижных картинках - даже если это текстовые картинки."

Ясно, что каждая из команд ГлобалЛаб не может придумать свой, непохожий на другие, закон всемирного тяготения. Увы, приходится пользоваться наработками Ньютона. Хотелось бы, конечно, чтобы как можно больше научных обобщений участники ГлобалЛаб независимо и самостоятельно выводили из собственных наблюдений и экспериментов и лишь потом обнаруживали, что эти закономерности были найдены до них.

Нужно ли учить первоклассников тому, что Солнце светит, а вода мокрая? О задачах уроков ГлобалЛаб для 1 класса и надпредметных компетенциях.

Неумение различить непривычные предметы и рассказать о различиях  --  серьёзное препятствие в учёбе. Не привык ребёнок пристально вглядываться,  значит,  он не только не идентифицирует листья, но и не прочитает карту или чертёж, не заметит особенностей графика и не извлечёт всей информации, содержащейся в картине на историческую тему или экспонате музея. Уроки, посвящённые признакам разных предметов, предназначены в первую очередь развитию наблюдательности, способности пристально вглядываться в форму, сравнивать изображения друг с другом, предметы с их изображениями и предметы друг с другом.

Мультимедийные уроки ГлобалЛаб для курса "Окружающий мир" часто содержат раздел "Игра" и раздел "Задачи" (раздел "Задачи" некоторые называют "Угадайкой", что не вполне отражает его предназначение и возможности).

Эти разделы являются подготовкой к самостоятельным опытам, наблюдениям или обсуждениям: решая простые задачи и помогая товарищу угадать выбранный учителем объект, дети знакомятся (часто не запоминая с первого раза) с полезными словами и развивают наблюдательность, учатся различать такие признаки объектов окружающего мира, на которые, без этой подготовки, они бы и не обратили внимания.

Оба раздела на уроке можно использовать, в зависимости от настроения учителя и подготовки учеников, с разной интенсивностью.

В каталоге появился новый этап: "Мастерская исследователя". Модули этого этапа будут посвящены самоделкам и развитию умений и навыков, необходимых всякому исследователю-экспериментатору или полевику.

Первый модуль этого этапа посвящён рисованию пером и тушью (пока мы выложили только рабочую тетрадь). Эта техника важна в наши дни не только и не столько в связи с чертёжными работами (многое легче сделать на компьютере), сколько в связи с развитие мелкой моторики.

Новый МИМ №216, посвященный первому знакомству с геологией, выложен в разделе "Окружающий мир".

Геология в курсе "Окружающий мир" традиционно была представлена весьма куце по объективным причинам: без знания химии корректно о минералах не рассказать.

Вместе с тем камни, скалы, песок и глина являются немаловажным компонентом окружающего мира, умалчивать о котором было бы странно.

Выложен новый урок "Признаки осени" для "Окружающего мира".

Странно объяснять первокласснику,  что осенью листья желтеют, холодает, чаще идут дожди. Он и так это знает.

Положа руку на сердце, много ли городских детей видели стаи улетающих птиц? Видели, как летний мех сменяется зимним? Получается, что при обсуждении этой темы в согласии с обычными учебниками с детьми обсуждают либо банальности, либо вещи абстрактные и далёкие.

Единицами проекта ГлобалЛаб являются исследования, как правило — технически простые измерения. О том, что именно нужно измерять в ходе данного исследования, рассказано на страницах рабочего журнала.

Мы следуем принципу: один МИМ — одно исследование — одна таблица. Но каждое из этих исследований становится полноценным после ознакомления детей с существом проблемы. Вряд ли им интересно механическое исполнение несложных действий по измерению — поэтому мы в меру своих сил стараемся предложить захватывающую интригу. Этой интриге посвящён мультимедийный урок.

В каждом мультимедийном уроке содержится дополнительный материал и описания исследований,  которые не представлены в рабочем журнале. Исследования из мультимедийного урока дети проводят по желанию и отчёт о них помещают на сайте в виде текстов, аннотированных фотографий, презентаций и видеофильмов.

Результаты обязательных исследований (из рабочего журнала) как правило представляются в виде таблицы.

Один и тот же мультимедийный урок может использоваться при подготовке к исследованиям разных МИМов.

Мультимедийные  уроки, как мне кажется, можно использовать в качестве материалов элективных курсов.

Сегодня размещён первый модуль новой серии "Жизнь". Первая серия уроков ГлобалЛаб — "Словесные портреты" почти завершена. В наших планах словесные портреты горных пород, некоторых типов беспозвоночных и классов позвоночных животных. "Словесные портреты" были призваны развить наблюдательность, умение видеть особенности облика самых разных природных объектов, обогатить словарный запас, необходимый для описания явлений природы.

Коллеги, предлагаю провести референдум о дате весеннего стоп-кадра.

Перейти к обсуждению

Дата 21-22
марта была когда-то выбрана в связи с весенним равноденствием, но
оказалось, что на опытных площадках большинства школ проекта в этот
день ещё лежит снег, так что кроме описания погоды и измерения глубины
снега делать на участке особо нечего.

Если мы перенесём стоп-кадр на 21-22 апреля, мы обнаружим очень
заметные различия на пути от Мурманска до Астрахани и Сочи, и карта в
результате получится интереснее.

В апреле можно будет измерить, например, не только температуру
воздуха, но и температуру почвы на поверхности, глубине 10 и 20 см,
весовым методом определить содержание влаги в почве (и температура, и
влажность почвы -- очень важные экологические характеристики, ключевые
для земледельцев), провести фенологические наблюдения, поискать
беспозвоночных в подстилке, верхнем слое почвы и на растениях.
Определить кислотность и мутность воды в водоемах. Если удастся -
переписать увиденных птиц.

Прошу всех оперативно высказаться по этому поводу в "Учительской"
ГлобалЛаб (раздел "Общие вопросы" тема -"Референдум")

Дата 21-22
марта была когда-то выбрана в связи с весенним равноденствием, но
оказалось, что на опытных площадках большинства школ проекта в этот
день ещё лежит снег, так что кроме описания погоды и измерения глубины
снега делать на участке особо нечего.

Если мы перенесём стоп-кадр на 21-22 апреля, мы обнаружим очень
заметные различия на пути от Мурманска до Астрахани и Сочи, и карта в
результате получится интереснее.

В апреле можно будет измерить, например, не только температуру
воздуха, но и температуру почвы на поверхности, глубине 10 и 20 см,
весовым методом определить содержание влаги в почве (и температура, и
влажность почвы -- очень важные экологические характеристики, ключевые
для земледельцев), провести фенологические наблюдения, поискать
беспозвоночных в подстилке, верхнем слое почвы и на растениях.
Определить кислотность и мутность воды в водоемах. Если удастся -
переписать увиденных птиц.

Прошу всех оперативно высказаться по этому поводу в "Учительской"
ГлобалЛаб (раздел "Общие вопросы" тема -"Референдум")

Уже кончается январь и  самое время проводить исследования МИМа "Снег
в нашей жизни".
Дождавшись оттепели и одевшись потеплее можно провести снегосъёмку на
опытном участке. Подготовиться к исследованию можно с помощью
мультимедийного урока этого МИМа, а результаты исследований прямо на
опытной площадке можно занести в бланк рабочего журнала (и урок, и
файл для распечатки  бланка  можно скачать в разделе <<Ресурсы>> МИМа
No.12 "Снег в нашей жизни" этапа "Процессы в природе").
Неизбежно, при подготовке к исследованию и у учителей, и у детей
возникнут вопросы — пожалуйста, размещайте эти вопросы на форуме:
вы получите помощь от других участников проекта и от его методистов.
Вопросы и задания, предлагаемые в МИМе, не являются проверкой памяти и
способности подставить значения в готовые формулы — они предназначены
в первую очередь для того, чтобы стимулировать инициативу детей, их
творческий поиск и совместное обсуждение. Правильность ответов на
многие вопросы мультимедийного урока невозможно получить рассуждением
— свои гипотезы ученики могут проверить лишь наблюдениями в природе.
 

Неизбежно учителя и дети встречаются с самыми разными проблемами и в ходе подготовки к исследованию, и в ходе его проведения. Иногда неясен вопрос, иногда вопрос ясен – а ответ на него не приходит в голову, иногда не получается провести какие-то измерения. Эти проблемы являются ценным ресурсом, которым стоит поделиться с другими участниками проекта. «Трудности рождают возможности»:  поделившись опытом решения разных проблем, мы обогащаем своё знание о предмете и путях преодоления препятствий, которые маячат где-то далеко впереди.

Давайте обсуждать все найденные нами трудности на форумах учителей и учеников, помогать друг другу советом.

Листопадные деревья обнажились, снега выпало ещё не так много — самое время описывать микрорельеф, ещё недавно скрытый листвой деревьев и кустарников. В оттепель можно выбраться на экскурсию с тем, чтобы заполнить таблицу "Микрорельеф" рабочего журнала МИМа №3 и наметить маршруты снегосъёмки, предусмотренные МИМом №12  "Снег в нашей жизни".

Межпредметная интеграция физико-географических исследований будет заключаться в том, что дети осознают и оценят роль силы тяжести в формировании рельефа и протекания важнейших процессов в биогеоценозах. Эта роль сопоставима с ролью межмолекулярных взаимодействий в процессе выветривания горных пород, перемещения растворов и илистых частиц в толще почвы и минерального грунта, создания сложного узора микроклимата.

Проводя измерения температуры воздуха (и, если есть соответствующие датчики, — освещённости и влажности воздуха), оценивая температуру и влажность почвы, дети смогут обнаружить, что рельеф, как и растительный покров, порождают мозаику небольших участков с разнообразными сочетаниями параметров микроклимата. А уж как существование такого многообразия местообитаний на ограниченной площади связано с многообразием растений и мелких животных, они смогут выяснить в старших классах.

Большинство работ ГлобалЛаб можно выполнять лишь в короткие промежутки времени: какие-то осенью до листопада,  какие-то — до выпадения снега, какие-то после снеготаяния, а некоторые только в мае, в пору массового цветения.