|
|
Администратор: Различаем облака, 13.10.2011 14:08
Злочевская Яна Олеговна: Re: Различаем облака, 13.10.2011 14:14
Дорогие друзья! Хотим рассказать, как проводили урок по этому МИМу в классе "ЦСКА"
Проблем с тем, чтобы выбрать нужное фото и даже обосновать свой выбор практически не возникало. Немного правда смутило то, что в результате выполнения 20 заданий даже три типа облаков из учебника - кучевые, перистые, слоистые запомнены не были.
Мы это увидели, когда на экранах, где надо было назвать изорванный край или чёткие края, или смазанные, мы дополнительно просили детей напомнить, что это за облако, дети надолго задумывались и не всегда могли назвать тип облака, хотя признаки перечисляли.
К моменту игры дети оказались способны называть прозрачность, то, что облако клубится, отмечать наличие просветов. Некоторые вспомнили про изорванный край. Названия слоистые, кучевые, перистые не прозвучали ни разу. Попытка перечислить слова, которые нам встречались, приводила к тому, что дети цеплялись за любое услышанное слово, чаще всего за последнее, немедленно его называли и водящий честно угадывал фото, только, как правило, не то, что выбрал учитель, хотя и соответствующее признакам.
У нас в классе нет экрана с проектором, у нас большой плоский телевизор, на который проецируется картинка с компа, поэтому видно облака не очень хорошо. Терпимо, скажем так, но далеко от идеала, да ещё и признаки такие нечёткие. Даже учителей дети один раз запутали и выдали облако в виде гряд за волокнистое, и учителя согласились, и только, когда ученик по этому признаку выбрал не загаданное облако, а совсем другое, стало понятно, что допущена ошибка.
Всё же облака и их описание - страшно субъективная, как нам кажется, вещь
В общем, результат пока такой, что названия облаков дети не запомнили, но называть признаки и формулировать высказывания явно учились, и опыт в этой деятельности приобрели. А это, в конечном итоге, самое главное!
Медведева Надежда Евгеньевна: Re: Различаем облака, 09.11.2011 19:44
Разместила в группе класса "discovery"определительную таблицу облаков, опыт работы показал, что подобная таблица, особенно если она заламинирована, и есть у каждого ученика или 1 таблица на 2-3 человека, очень помогает ребятам.
Алиева Ольга Анатольевна: Re: Различаем облака, 25.11.2011 12:52
Хочу присоединиться к словам Злочевской Я.О. о том, что опыт- это главное. Работая в проекте уже не первый год, всегда начинаю с пятиклашек. Так вот тема "Облака" является самой любимой темой детей. И если в 5-м классе они пока еще затрудняются определять вид облаков, то в 6-м классе, когда мы по географии изучаем данную тему, дети с легкостью могут определить любой вид облака, признаки, осадки. Уроки, как правило, всегда проходят на "ура".
Медведева Надежда Евгеньевна: Re: Различаем облака, 20.01.2012 16:09
Добрый день. Хочу поделиться своими наблюдениями по поводу длительности занятий в начальной школе. Я провожу занятия в 3-х группах:
1. ребята 1 классов (20 человек)
2. ребята 3-4 классов (10 человек)
3. ребята 6 класса (5 человек)
В первых классах я занимаюсь с детишками в течении 45 минут, но , честно говоря, изменяю ход урока (хочется творчества:)))и вставляю тематические экологические игры. Дети не устают, урока им не хватает и сейчас речь идет о том, чтобы сделать занятия не 1, а 2 раза в неделю. Ни разу не замечала, чтобы ребята скучали. Задания , представленные в презентациях мы выполняем следующим образом: дети делятся на команды (2 или4) и от каждой команды к интерактивной доске выходят по игроку, каждый читает вопрос и нажимает на картинку, затем второй игрок отвечает на следующий вопрос. Затем выходит следующая пара. Работу над ошибками проводим в конце игры. Как правило, проигравших нет.
С ребятами постарше работать проще, здесь уже возможна настоящая проектная деятельность (естественно, соразмерная их возрасту). Сейчас мы делаем атлас зимней природы района гимназии и наблюдаем за небом. И МИМы ГлобалЛаб прекрасно подходят и оживляют классические приемы фенологических наблюдений, которые с любовью и красочно описаны в учебниках учпедгиза (очень люблю книги о природе этого времени). Очень хорошо, что ребята могут делать работы и дома.
Ну и, конечно, юные натуралисты обожают работать с объектами изучения непосредственно, поэтому отдельный цикл занятий у нас посвящен экскурсиям, систематизации собранного материала, его камеральной обработке. Единственное, стараюсь делать акцент на универсализации научных знаний , поэтому мы знакомимся с методами геоботанических исследований, с классификацией сообществ по MUC, и т.д. определяем солнечный полдень при наблюдении за облаками. Я провожу игру, которая помогает ребятам понять что такое процент покрытия, 4 классы помогают осваивать проценты 3. Проективное покрытие определяем с помощью денситометра, сделанного собственными руками.
Ковалевская Елена Владимировна: Re: Различаем облака, 01.02.2012 23:22
Добрый день! Спасибо за очень интересное сообщение (и это, и следующее). А у Вас нет видео материалов с уроков? Мы проводим занятия в обычной школе (обычные дети и родители). Ребятам очень нравится, проводим со 2 по 4 класс. Я заметила как те дети, которые раньше почти не разговаривали и неохотно отвечали, начали принимать в проекте активное участие. Это очень радует. Еще оказалось, что многие ребята неохотно отвечают в классе, но с удовольствием дают научное интервью своим коллегам из класса. :-))
"discovery": Re: Различаем облака, 02.02.2012 00:17
Мы постараемся сделать видеоролик о наших занятия:)И фотографии скоро загрузим.
Медведева Надежда Евгеньевна: Заметки на манжетах:), 21.01.2012 00:00
Очень нравится ребятам 1 класса изучать облака, непосредственно их создавая...из ваты!
Когда мы работали по МИМу 1 (цветок) , то учебная группа поделилась на 2 команды ученых, сначала мы разобрали первую часть презентации, а затем каждая группа ученых получила задание, они должны были написать статью для важного научного журнала о только что открытом ими цветке. А цветок был один (муляж крестоцветных из кабинета биологии, большое пластиковое желтое чудо:). Именно на этом этапе детишки, заполняя подготовленный мною шаблон статьи , придумывали названия для частей цветка. Затем каждая группа выступала с докладом, НО здесь-то и возникла проблема - ребята, говоря об одних и тех же частях цветка , не понимали друг друга. Именно здесь мы все вместе и поняли, зачем нужны специальные слова-термины. ....
МИМ про веточки. Каждый ребенок получил по веточке и как сыщик искал растение с такими же веточками у школы.
Медведева Надежда Евгеньевна: Качество среды, 02.02.2012 00:47
Задание "Соленые дорожки" вызвало бурю обсуждений, и вот куда нас привел разговор с 6 классами. Наше правительство еще в прошлом году говорило, что в областном центре не будут использоваться реагенты и соль при посыпке улиц. Действительно, белых разводов на сапогах стало меньше, НО все-таки захотелось проверить так ли это на самом деле. Ведь в прошлогодней куче песка , оставшейся после зимы играли дети, лепили куличики. А что если в песке добавлена соль? Дерматиты и аллергии - встречаются сейчас постоянно. В общем, мы решили, что нам необходима помощь специалиста, дети подумали, что можно обратиться к ученикам биолого-химического профиля. Уж они-то точно нам подскажут как все правильно сделать:)
Вот такой проект у нас родился. Буду держать в курсе, что у нас из всего этого вышло.
|
|
|
